优秀成果推介| 李森《在线教学的发展历程、内涵特征及质量监测》

《在线教学的发展历程、内涵特征及质量监测》

李森

陕西师范大学教育学部部长，教授，博士生导师。国家哲学社会科学领军人才，全国文化名家暨“四个一批”人才，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者，国务院政府特殊津贴获得者。主要从事课程与教学论研究与教学工作，在教学基本理论、基础教育课程与教学改革、教师教育、乡村教育等方面有深入研究。主持完成国家社会科学基金重点项目、教育部人文社会科学重点研究基地重大项目等国家级、省部级科研项目30余项；在人民教育出版社、高等教育出版社、教育科学出版社等出版著作、教材20余部，发表学术论文250余篇，多篇论文被《新华文摘》《中国社会科学文摘》《人大复印资料》等刊物转载。作为第一完成人获高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）一等奖、全国教育科学研究优秀成果一等奖、重庆市社会科学优秀科研成果一等奖、海南省社会科学优秀科研成果一等奖等国家级、省部级奖励30多项。首批国家级一流本科课程（线上）《课程与教学论》负责人，首批国家级课程思政示范项目《课程与教学论》课程负责人、教学名师及教学团队负责人。

成果特色

篇章结构与基本观点

本文基于教育现代化与疫情时代的双重背景，坚持历史与现实、理论与实际、部分与整体相统一的原则，遵循“怎么样”的历史研究——“是什么”的理论研究——“如何做”的实践研究的思路，针对在线教学的发展历程、在线教学的内涵特征、在线教学的质量监测三个方面进行了系统探讨。

在线教学的发展历程

文章以教师与学生之间存在某种形式的双向交流以及有组织、有计划和大规模的远程教学为起点，以信息技术的迭代及融合下的教学形态为依据，提出在线教学大致经历了三个历史发展阶段：

第一阶段是以印刷和通信技术为载体的传统函授教学（19世纪中叶——20世纪20年代）；

第二阶段是以视听和大众传播技术为媒介的多媒体远程教学（20世纪20年代——80年代）；

第三阶段是以互联网和在线平台为依托的在线教学（20世纪80年代以后）。

由于在线教学主要依托互联网技术，而互联网本身的发展经历了三个阶段，故在线教学也可以说经历了三个发展阶段，即基于互联网1.0的在线教学、基于互联网2.0的在线教学、基于互联网3.0的在线教学。

在线教学的内涵特征

从语义学、逻辑学和认识论三个维度进行全面分析，认为在线教学是教师和学生通过互联网等现代信息技术，就特定文化知识进行异地异步或异地同步交流、互动和反馈，以促进学生高效、自由、全面发展的特殊实践活动，具体可以从技术支持下的教学形态、教学呈现方式以及教学目的三个方面进行理解。基于在线教学的内涵，进一步从教学要素的角度分析在线教学的基本特征，主要表现为教学目标的个性分层、教学主体的远程分离、教学资源的丰富共享、教学过程的双向交互、教学时空的灵活开放以及教学改进的及时准确。

在线教学的质量监测

在线教学质量监测体系由监测原则和监测指标组成。在线教学质量监测坚持人本性原则、系统性原则、多元性原则和伦理性原则，以此为指导，从系统论出发，以教学要素为视点，构建在线教学主体要素、在线教学客体要素和在线教学活动要素三个板块的指标体系。具体包括：

其一，在线教学质量监测的主体要素，包括教师主体和学生主体，教师主体要素指标为专业责任、教学技术掌握、教学沟通、教学引导、教学把控和教学评价；学生主体要素指标为学习需求、学习能力、学习态度和学习体验。

其二，在线教学质量监测的客体要素，包括教学工具，主要有教学工具种类和教学工具性能；教学资源，表现为教学资源种类、教学资源内容和教学资源结构。

其三，在线教学质量监测的活动要素，包括教学目标、教学设计、教学交互和教学评价。

学术价值

一是从历史的角度对在线教学的发展历程进行了系统梳理与概括，有助于把握在线教学的来龙去脉与时代特性，为相关研究提供史实基础。

二是多视角廓清并揭示了在线教学的内涵及基本特征，能够为相关研究提供理论参考。

三是基于在线教学质量监测的原则，构建了在线教学的质量监测体系，有助于丰富和深化在线教学理论体系，促进教学与现代技术的深度融合，进而助推教育现代化的实现。

社会反响

依托项目情况

成果获奖

社会效益

许多地方教育行政部门和研究机构以本成果为理论指导，开展区域在线教学质量的监测和评价，并取得了良好效果（见证明）。部分中小学也采用了本研究成果，积极开展学校信息化教学改革，促进了学校教学现代化转型、教师信息化素养提升和学生个性化发展，成效比较显著（见证明）。

转载和引用